法治号
□ 肖建飞 （江苏大学法学院教授）
立意改造一门课程，仅给内容瘦身、给理论减负，或者增加案例是不够的。如果授课者没有为自己主讲的课程明确定位并找到基点，没有清楚地设定授课目的，没有明确的法律方法论用以支持课程内容设计，就无法寻找素材、搭建内容、传递观念，这些环节彼此相关。
试图用有强约束力的规则来处理社会纠纷，这是法律运行的深层内核。学生没有社会观察，需要通过课堂教学来建立对社会问题和法律问题的认知。法学导论只是法学的入门课，一边要面对社会事实，一边要面对法律规范，在两者之间建立起联结。就此而言，理想意义上，法学导论课程是指路天使、是桥梁、是路灯；主讲教师是守桥人、是执灯人。经由法学导论这座桥梁，引导学生走上法学研习之路。这门课程的教学目标是引导学生认识法律，适用规则，模拟如何合法合理地解决问题。
法学导论不是法理学，不需要承担帮助学生建构法学基础理论、一般理论和方法论的功能；法学导论不是法哲学，不需要承担建构法学与哲学之间对话平台的功能。法学导论不该过于理论化、过于抽象、过于形而上学。这门课程需要通俗易懂，把社会问题引入法学思考的范围，同时拉近学生与社会和法律的距离。对于本科一年级学生，法学导论首先要让其了解法律如何经世致用、如何与当下的日常生活息息相关。这门课程应该从生活世界中真实发生的法律问题出发，讲事实、讲法律，同时把其中的道理引出来。对于尚未入门者，最重要的不是记住观念、理想、抽象意义层面的法学或法学理论是什么，而是认识到法律实际是什么。
法学导论的角色与功能不同于法理学，其不能遵循法理学课程模块式的内容设计——法律本体、法律历史、法律价值、法律运行、法与社会。通常部分教材写法或者课程讲法试图做到面面俱到，理想意义上是构建完整的课程体系、知识体系，但也可能滑向另一端——浅尝辄止，泛泛而论。原本想开设一家法理学知识的精品商店，但有可能蜕变成法理学知识的陈旧货仓。
随着心智的成长，学生自己可以从现实生活中找到各种各样的鲜活案例。仅仅发现社会问题是不够的，学生不是在社会大学中自学法律。他们需要在大学法学院的课堂上掌握法学话语体系、培养专业思维，法学导论课程与主讲教师是重要的启蒙者。
一本书的写作者、一门课程的讲述者需要有自己的基准和方法论。当下法学研习最典型的视角是规范法学与社科法学。对于大一新生而言，规范法学的授课视角与学习视角更为合理，学生的知识需求应放在首位，授课教师的职责是指导学生学习运用法言法语，引导他们养成法律思维，模拟解决法律问题。换言之，对这门课的功能设定有二：第一，帮助学生熟悉法律的语言体系，训练学生使用法言法语的能力；第二，引导学生养成法律思维，训练他们的论证能力。
审慎选择素材和设计内容，笔者希望设计完成一个有现实参与感的课程。大量具有典型性和影响力的法律问题或发生在日常生活中，或可以很便捷地找到。思考这一类问题，会对社会生活、法学研习有一种切身的参与感，这样更有助于调动学生学习的动力。
以某一重要社会问题或者重大争议案件作为切入话题，引入每一讲的主题，提出这一讲试图解决的核心问题。在系列案例分析中，讲解知识、传递观念、展开交流、捕捉回应。在每一讲的课程学习中，师生双方都需要对社会生活、法律问题有真切的关注和思考：不仅需要在课程开始时就引出问题（各讲的基本问题），让学生带着问题学习；还需要在个案分析中，随时引出事实问题、法律理解问题与论证问题（各讲的具体问题）；让问题推动教师授课、让问题推动学生学习、让问题推动课程教学的开展。问题不是以往教材或者讲义编写者留在每一章后的练习题，并以对本讲知识予以回顾总结的抽象理论问题为主；问题应该既有理论问题也有应用问题，既有带入性的抽象问题也有穿插性的具体问题。
能一口气读完的书多是短小精彩的，理论书籍有难读难啃的共性。但如果作者把理论阐释得环环相扣，围绕着一个核心问题逐层展开论证，读者可能读得慢，不过只要有智性收获，相信还是有相当一部分读者可以一点点啃食完大部头的理论书籍。但如果无论是在知识上，还是在思想上，部分书籍都不能吸引专业读者，这可能不是读者的问题，而是书籍本身的问题。
笔者致力于把《从概念到思维：写给法科新生的12堂法学导读课》每一讲的核心知识融于案例与法律分析中，让学生可以一口气读完一讲内容，这12讲的内容一定要有足够的读者关照。简单解释，读者关照就是尊重读者。希望笔者提供给学生的是更经得起追问和推敲的知识，而不是要求学生记住一些知识要点。社会科学虽然不能给出百分之百的确切答案，但至少给出的解释要有足够的说服力。除了讲授相对确凿的知识外，笔者希望教学工作也有一些举一反三的作用，提高学生的认知能力、分析能力，尤其是判断力。
懂法讲理方能赋予法学导论课程生命力，章节体系连贯方能赋予这门课程整体感，现实可参与方能赋予课程意义感，清晰流畅方能赋予课程亲近感。走向生活世界中真实发生的法律问题，学会使用法言法语，尝试使用法律说理方法，证成自己的法律观点。从核心概念到法律方法的讲授，从话语体系到思维方式的引导，如能引导大部分法科新生熟悉法律话语体系、养成思维习惯，便已经是法学导论课程教学之幸了。这门课程不能承载过多的功能。
编辑：武卓立