法治号
日前，局长信箱里收到这样一封信：我是外来务工人员，在沈荡镇打工，孩子在沈荡小学读书。现在孩子放学后可以在学校待到五点半，可以做做回家作业，还有城里的老师来上拓展课。现在乡镇学校也能享受和城里一样的教育，让我们很放心，我会一直安心在这里工作，也会邀请更多的同乡来海盐，因为在这里，没有后顾之忧……
朴实的话，让我想起2022年遇到的一个农村孩子，他同样就读于海盐县沈荡小学，从小喜欢书法。但农村没有专业的老师，父母只能每个周末带着他，坐公交车去县城一家培训机构上课，光路上来回就要1个小时。
后来，我调研了全县所有乡镇中小学，发现农村课后服务资源缺乏是普遍现象，这不仅直接影响着孩子们受教育的机会和质量，还可能拉大城乡之间的差距。
海盐是浙江省基本公共服务均等化改革试点县，基本公共教育服务均等化是其中的一项重要内容，2019年成功通过全国首批义务教育优质均衡发展县实地评估后，如何巩固推动城乡教育更高质量发展是时代赋予我们的课题。我也一直在思考，农村孩子还需要怎样的教育？教学质量短板补上后，孩子的个性和能力又该如何培养？
仅凭农村学校的力量，开设满足学生个性化需求的拓展课程难度较大，就算借助校外培训机构、协会等力量，也有不少现实问题。比如，如何吸引更优质的社会力量加入课后服务？如何把优质的课后服务资源辐射到农村学校，服务更多的农村孩子，让义务教育优质均衡的底色更厚一些、成色更亮一些？
教育数字化改革是其中的一把钥匙。浙江省数字化改革大力推进部门间、部门与社会的多跨协同服务，抓住这一契机，我和班子成员讨论如何升级现有的课后服务形态，打造课后教育资源“超市”，打通部门、社区、场馆、非学科培训机构，将他们提供的入校服务课程集聚成线上“课程池”供学校挑选，在课后时间进校送服务。另外，还邀请名师入驻，优先保障乡镇，为学生提供免费直播讲学等，名师资源城乡无差别共享。
不过，想要抬高农村学校课后服务品质底座，关键还得打破资源壁垒。为此，由县教育局牵头，我们集合县公安局、市场监管局、财政局、文旅局等12个部门开会，讨论建立健全相关机制体制。那段时间，这样的碰头会几乎每周要开，最终我们细化了《关于支持引导社会力量参与学校课后服务工作指导意见》。
现在，通过“海盐·课后优服”数字化应用，共审核各协会会员、中国科学院退休教授、非遗传承人等439人入校服务，支撑全县学校开出1879门拓展课程，其中乡镇782门，农村学校学生观看名师直播课程占比57.9%。
有了专业力量参与课后服务，农村学校特色开始凸显。像秦山小学的跳绳特色项目获省级、国家级金奖，齐家小学获国家温馨校园称号等。
我认为，作为教育管理者、教育人，如何协同各方资源形成联动育人生态，是我们当下必须斟酌与考量的话题。特别对农村孩子来说，他们同样渴望舞台，以数字化改革为手段，推进课后服务的高效协同与整体智治，或许是一种可观的尝试，去点燃孩子们的多彩梦想。
（作者 郭章洪 系海盐县教育局局长）
（2024年3月13日《浙江日报》）
编辑：吴攀