中新网北京7月8日电 （记者 高凯）《我国乡村学校数字素养教育现状与需求调研报告》（以下简称《报告》）8日发布，《报告》通过调研我国11个省市地区的5151位乡村校长和教师，深入了解乡村青少年数字素养与技能培养的具体情况。

报告称，调研发现，当前乡村青少年数字素养能力整体偏弱，乡村学校的数字素养教育能力和资源仍较为有限。应加快建设数字素养教育的制度化、体系化、标准化，并针对乡村地区建设“多方联动”的数字素养教育体系。

该报告由21世纪教育研究院与阿里智能信息事业群夸克松果公益项目联合发布，报告调研重点考察乡村青少年数字素养的五个维度，即信息素养、交流协作、内容创建、安全与健康、问题解决。所反映的现状及问题如下：

一是整体而言，乡村学生数字素养普遍较弱。其中，表现相对较好的是交流素养，最薄弱的部分是安全意识和自我管理素养，访谈中个别教师提到了学生遭遇网络诈骗和游戏大额充值的情况。

二是乡村学校现有的数字化教育资源尚未转化成教师的内在能力，需加强对教师系统性的培养和引导。在开展信息技术课程的乡村学校中，信息技术课程内容以单纯的基本技能为主，缺乏信息素养、交流协作等素养教育内容，以及在态度和价值观层面的有效引领。同时，学校信息技术课程存在缺乏专业教师、授课内容不适合乡村学生、课时难以保证等现实问题。

三是乡村教师对数字素养的具体概念认识不充足，专业师资资源也普遍紧缺。调研中仅有9％的乡村学校校长和教师表示对“数字素养”概念非常熟悉，半数教师表示有所了解，但了解程度非常有限，且教师未能掌握具体的教育教学方法，更侧重于硬件设备和在线教学技术等技能。此外，教师资源匮乏一直以来都是乡村学校发展中的重要问题，对于数字素养这类新兴教育方向更是缺乏相应的人才储备。近三成学校缺乏专业教师，教授信息技术的教师仅占2．3％。

报告建议加快推进义务教育阶段数字素养教育的制度化、体系化、标准化。针对学生和老师两个主体，分阶段、分层次地确立指导框架、标准及评估指标，自上而下推动素养教育科学有序地落实，系统地提高师生的数字化适应力、胜任力、创造力。

针对乡村地区数字素养教育受重视程度不高、相关资源和能力有限的现状，报告建议应当多方联动，逐步建立由政府主导、以学校为主体、社会力量共同参与的乡村青少年数字素养教育体系。

一是，应重视并针对性地加强乡村学校的数字化建设，创建对乡村学生友好的数字环境。一方面，校园网络环境建设是现阶段乡村学校数字化的关键，资源应当向交通不便、位置偏远、小规模或寄宿制的学校倾斜。另一方面，应丰富乡村学校的数字化建设，设置数字化图书馆及实践机房。

二是，应加强乡村师资培育，帮助教师提高自身的数字素养与技能。调研发现，乡村学校数字素养教育发展的关键，在于专业的师资力量。尤其在“信息科技”成为义务教育阶段的独立科目后，将对乡村教师提出更高的要求。调研反馈，年轻教师在本校的数字素养教育中起到了很大作用。因此，除了新引进专业师资外，乡村学校也可以选择定向地培养有意愿的年轻教师。

三是，充分调动社会组织力量的资源，发挥其在乡村数字素养教育中的“杠杆作用”。社会力量不仅包括专业机构，还包括互联网企业、公益组织、家庭、媒体专业人员等。具体举措包括：面向学生，拓展企业与学校合作的机制，合作产出具有乡村特色的数字素养网络课程，并组织开展在线科普讲座，与乡村学校有限的师资和课程形式互为补充；面向教师，与政府合作，利用在线教育平台开展教学培训，提升乡村教师数字素养授课的方法技能和效果；面向家庭，借助数字化加强家校合作，并开展数字素养推广活动、开展科普讲座等形式，加强对家长的数字素养教育，重视青少年的心理健康发展。