都大伟 

9月22日，教育部召开新闻发布会，正式发布并解读了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》（以下简称《意见》）。该文件是在7月29日新中国第一次全国研究生教育会议召开的背景下，由教育部会同国家发改委、财政部三部门共同制定。（9月23日 中国政府网）

就在《意见》发布的今天，我国的在读研究生规模已突破300万人，这是一个前所未有的庞大数字。而在研究生数量不断高企的同时，一系列严峻的研究生培养问题也在不断暴露——而前者和后者可能有潜在的因果关系。就近两年的媒体所披露的新闻而言，被曝光的研究生培养问题包含研究生精神压力、师生关系紧张等，但最主要的问题还是学术培养质量的参差不齐，特别是学术不端问题。《意见》对培养质量问题和其他问题均作了回应并提出切实可行的顶层抓手，确实给人以清风拂面的力量感。

不过，任何顶层设计在向下推行的时候，都需要预先性的冷思考。针对研究生培养质量问题，《意见》提出全面从严加强管理的五点举措，提出要“敢于让不合格的学生毕不了业，倒逼学生潜心治学”。但现实情况是，规模如此庞大的研究生群体，真的能够统一用“潜心治学”保证吗？

确实，“潜心治学”是研究生教育培养的理想化目标。但究竟何为“潜心治学”？谁来制定“潜心治学”的标准呢？如果让一部分专家学者制定，那么“潜心治学”的标准很可能是“两耳不闻窗外事，一心爬梳故纸堆”——但出于现实考虑，绝大多数研究生都做不到。如果让毕业出口端的企业雇主制定呢？那么“潜心治学”的标准很可能是“现学急用，立竿见影”——这当然是现代职场人应有的基本素质，但总让人感觉学术味儿又差了那么一点点。如果让大众和媒体制定呢？那么专业性根本无法确保。因此，不尽快搞清楚“潜心治学”的标准，那么它将永远都只会是一页停留在纸面上的空言。

对是否能保证300万研究生“潜心治学”的第二个斟酌点是，300万这样的庞大规模，其实由不同种类的研究生组成。除了传统的学术型硕士和博士外，数量正在急速增加的专业型硕士和非全日制的在职研究生，也要纳入考虑范围。不同类型的研究生毕业标准并不一样，甚至大相径庭。要求学术型硕博“潜心治学”，这是应有之义；要求专硕和在职的研究生们“潜心治学”，在某种程度上可能并不符合学位培养目标。对后者而言，调整“潜心治学”的含义和标准，就显得尤为必要了。

清晰的定义，分层的考虑，这是我们在研究生培养过程中需要考虑的两个重要因素。关于保证300万在读研究生“潜心治学”是否可行，对这一问题的回答自然也要考虑上述两者——于是，目前的答案或许既不是肯定句，也不是否定句，而是又一个疑问句。而一个清晰的、分层的句号式答案何时出现，这取决于未来很长一段时间内，顶层设计向下贯通的高等教育创新实践——清晰而分层的实践。