马莎

近年来，国家持续加大力度，推进农村幼儿园、中小学硬件设施、设备改善。同时，伴随一系列教育扶贫政策的落实，乡村各类学校面貌焕然一新，音乐、计算机等各类功能室逐渐成为标配，硬件条件与城市学校差距日益缩小。

但记者近日调研发现，“琴键落土”“机房锁门”等素质教育配套设施闲置问题，在西部地区乡村幼儿园、小学相对较为普遍，农村素质教育有“空转”之忧。

5月底，记者到西部贫困地区采访时，在一个村级幼儿园内看到，每间教室都配备了电子琴，但因不常使用，琴键落满尘土。另一贫困山区村级小学的教导主任反映，因为缺乏专业老师，学校计算机教室的电脑使用率很低。

素质教育配套设施的改善，给乡村孩子带来很多新物件，提供了开眼界、强素质的基础条件。但一些地方的实际情况是，不少学校缺少专业教师，有的小学甚至主课教师的稳定都成问题，素质教育的相关设施、设备自然很难运转起来。

素质教育的配套设施同乡村实际情况也有一定脱节。一些乡村学校负责人认为，“洋”的不一定是最好的，但适合的一定是最好的。提高综合素质途径很多，有的地区地方戏传统悠久，有的地区有世界级的非遗资源，孩子们从小耳濡目染，基础较好，接受度高，这些资源的利用上还有一定不足。部分学校负责人担心，乡村素质教育与城市高度同质化发展，不仅有不适应的隐患，还可能亦步亦趋学成“四不像”。

“琴键落土”凸显了当前农村开展素质教育的尴尬。背后既有农村开展素质教育缺少专业教师的老问题，也凸显了结合农村学校实际，结合所在区域文化、历史和自然等诸多资源禀赋特点开展素质教育的迫切性，需要政府、学校和社会共同努力。

当务之急，是继续坚定推动乡村教师队伍建设，充实更多“多专多能”人才。“不愁硬件愁软件”“不缺设备缺人才”是现阶段乡村教育面临的普遍问题。主要矛盾从“缺人”向“缺人才”转变，既证明了我国乡村教育取得的巨大进步，同时也暴露了当前深入开展素质教育面临的新挑战、新困难。

一方面要继续加大各类教师的配备力度，让更多的专业教师能够沉下去、稳下来；另一方面也要以解决素质教育开展过程中出现的阶段性问题为导向，盘活乡村现有教师资源，努力培养更多“一专多能”“多专多能”教师，以最小的投入、最快的速度激活素质教育配套设施、设备，推动素质教育在乡村幼儿园、小学扎深根。

乡村学校素质教育还应同步抓住家长这一关键群体。家庭是学生的第一课堂，乡村学校开展素质教育，家长不能缺席。贫困地区家长希望孩子通过学习改变命运的愿望强烈，但“读书千般好，手机刷不停”却是相当一部分家长的生活常态。

学校再努力，家长如果“三观跟着五官跑”，素质教育的部分成效一定会被消解。应当加强宣传，转变家长“孩子教育都归学校管”的错误认识，引导家长与学校联手开展素质教育，与孩子共同成长。

更重要的是，乡村学校素质教育应结合实际，沾乡土气息，发挥自身优势，盘活乡土文化资源。乡村学校素质教育工作开展相比城市起点低、难度大，改善教育设施仅仅是第一步。

想要取得良好的素质教育成果，绝不能仅仅满足于“配琴配电脑”。“琴键落土”足以证明完全照搬城市素质教育的模式，在现阶段的乡村并不合适。教育部门应加强调研，在制定当地素质教育规划时，结合乡村特点和当地特色文化资源，取其精华，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免机械照搬走进“死胡同”。

今年的政府工作报告提出，推动教育公平发展和质量提升，要优化投入结构，让教育资源惠及所有家庭和孩子。这里的教育资源，既包括师资这样传统意义上的资源，同样也包括尚未发掘或利用还不充分的各地特色资源。尤其在素质教育的开展上，要把更多目光投向这些地方特色资源上，避免机械、教条复制城市模式。

教育是阻断贫困代际传递的根本之策。当前，我国教育扶贫已经取得了巨大的阶段性成就，解决了一批乡村教育历史遗留问题。在巩固教育脱贫成果的同时，应当注意避免懈怠，对症施药，防止资源闲置浪费；同时，也要以实效为导向，坚持适合的才是最好的。